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我們常以為，前往偏鄉服務是帶著資源去「給予」。但當你真正走進現場，或許會發現，孩子們需要的不是更多的課本，而是一個能夠讓他們看見未來的選擇權。
在這一集《續幕》Podcast 中，我們邀請到了「社團法人台灣樂斯屬文史扎根育成協會」的創辦人盈萱。從大學時期的短期國際志工，到後來決定成立協會深耕泰北，盈萱與她的團隊在泰國北部的山區移民村，走出了一條不一樣的教育培力之路。
當短期志工的熱血，遇上長期的現實
故事的起點，是一群大學生去泰北做國際志工。「去一次，兩個禮拜，頂多一個月。結束後真的有留下什麼影響嗎？」盈萱回憶道，當時她驚覺，那種短期的服務，受惠最深的往往不是當地居民，而是去體驗的大學生自己。
這份反思促成了「樂斯屬」的誕生。他們不想只做蜻蜓點水的過客，而是希望能建立一套更有系統、更長期的陪伴模式。然而，2020 年協會剛成立就遇上疫情，原本的實體計畫被迫轉為線上。但也正因如此，他們開始思考：如何透過數位與在地化的教材，真正回應當地的需求？
15 歲的必經之路：是被迫離鄉，還是主動選擇？
泰北的山區村落，常被稱為「華人村」，但盈萱更傾向稱之為「移民村」，因為這裡的族群與文化多樣性遠比想像中複雜。
在這裡，孩子們面臨著一個台灣學生難以想像的現實：15 歲國中畢業，就是人生的分水嶺。
「在台灣，我們大學畢業 22 歲才思考要工作還是進修；但在那裡，15 歲就要決定人生。」盈萱指出，因為在地就業機會匱乏，孩子們往往不是「選擇」離開，而是為了生存「被迫」離鄉。
這個地方的氛圍，彷彿是在「等待孩子們離開」。但這不是很矛盾嗎？一個孩子在這裡生活了十多年，長出了對土地的情感，卻註定要為了生存而斬斷連結。於是，樂斯屬希望能提供的不僅是學科教育，更是**「看見其他路徑」**的機會——除了去大城市打工，有沒有可能透過其他技能，結合在地發展，讓「留下來」成為一種可能？
「老師，你可以教我修機車嗎？」
訪談中，盈萱分享了一個震撼人心的故事。
有一個國中男孩，在學校老師眼中是個「問題學生」：厭學、曠課、成績差、作業不交。但在樂斯屬的實體營隊裡，這個男孩卻表現得異常積極。
深入了解後，男孩說出了心裡話：「我不知道為什麼要讀書。我只想趕快學會修機車。」
原來，男孩為了分擔家計，課後都在機車行打工。對他而言，學校教的國文、數學與他的生存毫無關聯，自然提不起勁。他在學習單上寫下最想問老師的問題是：「老師，你可以教我怎麼修機車嗎？」
那一刻，盈萱意識到，孩子的厭學並非懶惰，而是看不見教育與生活的連結。
「如果我也喜歡錢，那我們來學記帳、學理財，你會發現這需要數學；如果你想開車行，除了修車技術，你還需要懂管理、懂面對不同客人的語言。」樂斯屬的課程設計，正是為了接住這些孩子，讓他們明白：學習不是為了考試，而是為了支撐起你想要守護的家。
田野調查的修煉：尊重、界線與「神燈精靈」
除了教育，樂斯屬也非常重視當地的文史調查。然而，進入一個社區並不容易。盈萱分享，曾經有當地的阿姨生氣地質問：「你們問這些歷史要做什麼？資料拿去哪裡？很多人問完就走了，像拍張照就消失。」
這段經歷成為了樂斯屬重要的警醒：我們不能只是來「消費」他們的故事。
在與當地居民相處的過程中，盈萱也學會了拿捏「界線」。
「做地方工作，不代表你要當『神燈精靈』，對方要什麼你就給什麼。」
曾經有當地人直接開口索取物資，但盈萱選擇誠實溝通。她的原則是：培力（Empowerment）永遠大於物資。
「我給學生 100 本書，他們可能拍張照就丟在一邊；但我給 10 本書，搭配 30 堂閱讀培力課程，這才是真正的教育。」
拒絕並不代表冷漠，而是一種更成熟的尊重。真正的夥伴關係，不是上對下的施捨，也不是毫無底線的討好，而是在理解彼此的處境後，共同為了地方的未來努力。
教育，是為了讓選擇權回到孩子手中
從泰北的課堂到田野的廚房，樂斯屬團隊試圖在這些「被遺忘的邊界」裡，種下一些改變的種子。
他們無法立刻給孩子一份高薪工作，也無法瞬間改變偏鄉的經濟結構。但他們可以做的是——讓孩子知道，原本以為只有 A 選項的人生，其實背後還有 B、C、D 的可能性。
當一個孩子開始相信自己擁有選擇的能力，改變，就已經在發生了。
